Competencia Informacional Observada y Auto-percibida en docentes y futuros docentes y su relación con variables socio-demográficas

  1. Susana Nieto Isidro 1
  2. Fernando Martínez-Abad 1
  3. María José Rodríguez-Conde 1
  1. 1 Universidad de Salamanca
    info

    Universidad de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02f40zc51

Journal:
Revista de educación

ISSN: 0034-8082

Year of publication: 2022

Issue: 396

Pages: 35-64

Type: Article

DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2022-396-529 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Revista de educación

Abstract

Se estudia la relación existente entre los niveles de Competencia Informacional Auto-percibida y Competencia Informacional Observada de una muestra de 442 docentes y futuros docentes de Educación Obligatoria en Castilla y León, con el objeto de relacionar dichos niveles con diferentes variables socio-demográficas. Entre estas variables se encuentran la edad, el género, la ocupación (futuros profesores/profesores en activo) y la etapa educativa (Educación Primaria/ Educación Secundaria). Los análisis descriptivos e inferenciales realizados muestran que la Competencia Informacional Auto-Percibida (CIA) está sobrevalorada frente a la Competencia Informacional Observada (CIO) en todos los colectivos evaluados, lo que ha permitido introducir una variable denominada “discrepancia valorativa” que mide las diferencias CIA-CIO entre la autovaloración y el nivel de desempeño en Competencia Informacional.Esta discrepancia valorativa muestra valores especialmente grandes para los futuros profesores, así como para los varones; y si se analizan los valores para las dimensiones consideradas, la discrepancia valorativa es mayor para las dimensiones de Búsqueda y Evaluación de la Información. Los modelos ANOVA desarrollados han encontrado influencia del género, la etapa educativa y la ocupación en los niveles de CIA, CIO y discrepancia valorativa y de la edad solamente en CIA, y se observa también una interacción entre la etapa educativa y el género en los niveles de CIA y CIO. Estos resultados son relevantes para diseñar actividades de formación del profesorado en activo y de los futuros profesores, pues permiten dibujar un perfil de los docentes o futuros docentes que pueden tener más necesidad de formación en Competencia Informacional. También permitirían explicar los resultados de otros estudios según los cuales el mayor nivel de habilidades digitales y tecnológicas se encuentra entre los hombres y los sujetos más jóvenes; estos resultados serían consecuencia de la utilización de auto-valoraciones y no se corresponderían con el verdadero desempeño de los sujetos.

Bibliographic References

  • Almerich, G., Orellana, N., Suárez-Rodríguez, J., & Díaz-García, I. (2016). Teachers’ information and communication technology competences: A structural approach. Computers & Education, 100, 110-125. http://doi. org/10.1016/j.compedu.2016.05.002
  • Almerich, G., Díaz-García, I., Cebrián-Cifuentes, S., & Suárez-Rodríguez, J. (2018). Dimensional structure of 21st century competences in university students of education. Relieve, 24(1) art. 5. http://doi. org/10.7203/relieve.24.1.12548
  • Area, M. & Guarro, A. (2012). La alfabetización informacional y digital: fundamentos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje competente. Revista española de documentación Científica, 35(Monográfico), 46-74. http://doi.org/10.3989/redc.2012.mono.977
  • Area, M., Hernández-Rivero, V.M., & Sosa, J.J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 47, 79-87. http://doi.org/10.3916/C47-2016-08
  • Aslan, A., & Zhu, C. (2016). Influencing Factors and Integration of ICT into Teaching Practices of Pre-Service and Starting Teachers. International Journal of Research in Education and Science, 2(2), 359-370. https:// www.ijres.net/index.php/ijres/article/view/115
  • Aslan, A., & Zhu, C. (2017). Investigating variables predicting Turkish pre-service teachers’ integration of ICT into teaching practices. British Journal of Educational Technology, 48(2), 552-570. https://doi. org/10.1111/bjet.12437
  • Bielba, M., Martínez-Abad, F. & Rodríguez-Conde, M.J. (2017). Validación psicométrica de un instrumento de evaluación de competencias informacionales en la educación secundaria. Bordón. Revista de pedagogía, 69(1), 27-43. https://doi.org/10.13042/Bordon.2016.48593
  • Bielba, M., Martínez-Abad, F., Herrera, M.E. & Rodríguez-Conde, M.J. (2015). Diseño de un instrumento de evaluación de competencias informacionales en Educación Secundaria Obligatoria a través de la selección de indicadores clave. Education in the Knowledge Society, 16(3), 124-143. http://doi.org/10.14201/eks2015163124143
  • Cabanillas, J.L., Luengo, R. & Torres, J.L. (2020). La búsqueda de información, la selección y creación de contenidos y la comunicación docente. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(1), 241-267. http://dx.doi.org/10.5944/ried.23.1.24128
  • Cabezas, M., Casillas, S., Sanches-Ferreira, M., & Teixeira, F.L. (2017). ¿Condicionan el género y la edad el nivel de competencia digital? Un estudio con estudiantes universitarios. Fonseca, Journal of Communication, 15, 109-125. https://doi.org/10.14201/ fjc201715109125
  • Camacho M. & Esteve-Mon, F.M. (2018). El uso de las tabletas y su impacto en el aprendizaje. Una investigación nacional en centros de Educación Primaria. Revista de Educación, 379, 170-191. http://doi. org/10.4438/1988-592X-RE-2017-379-366
  • Carretero, S., Vuorikari, R., & Punie, Y. (2017). DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use. Luxembourg: Joint Research Centre, European Commission. https://bit.ly/2pGtGIl
  • Colás, M.P., de Pablos, J., & Ballesta, J. (2018). Incidencia de las TIC en la enseñanza en el sistema educativo español: una revisión de la investigación. Revista de educación a distancia, 56. http://doi. org/10.6018/red/56/2
  • De Aldama, C., & Pozo, J.I. (2016). How are ICT used in the classroom? A study of teachers’ beliefs and uses. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(2), 253-286. http://doi.org/10.14204/ ejrep.39.15062
  • Dinçer, S. (2018). Are preservice teachers really literate enough to integrate technology in their classroom practice? Determining the technology literacy level of preservice teachers. Education and Information Technologies, 23(6), 2699-2718.
  • Drossel, K., Eickelmann, B., & Gerick, J. (2017). Predictors of teachers’ use of ICT in school–the relevance of school characteristics, teachers’ attitudes and teacher collaboration. Education and Information Technologies, 22(2), 551-573. http://doi.org/10.1007/s10639-016- 9476-y
  • Eickelmann, B., & Vennemann, M. (2017). Teachers ‘attitudes and beliefs regarding ICT in teaching and learning in European countries. European Educational Research Journal, 16(6), 733-761. http://doi. org/10.1177/1474904117725899
  • Esteve, F.M., Gisbert, M., & Lázaro, J.L. (2016). La competencia digital de los futuros docentes: ¿Cómo se ven los actuales estudiantes de educación? Perspectiva Educacional, 55(2), 38-54. http://doi. org/10.4151/07189729-Vol.55-Iss.2-Art.412
  • Falcó, J.M. (2017). Evaluación de la competencia digital docente en la Comunidad Autónoma de Aragón. Revista electrónica de investigación educativa, 19(4), 73-83. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.4.1359
  • Fernández-Cruz, F.J. & Fernández-Díaz, M.J. (2016). Generation Z’s Teachers and their Digital Skills= El profesorado de la Generación Z y sus competencias digitales. Comunicar, 24(46), 97-105. http://doi. org/10.3916/C46-2016-10
  • Fernández de la Iglesia, J.C., Fernández Morante, M.C. & Cebreiro, B. (2016). Competencias en TIC del profesorado en Galicia: variables que inciden en las necesidades formativas. Innovación educativa, 26, 215-231. http://doi.org/10.15304/ie.26.3256
  • Gabarda, V., Rodríguez-Martín, A. & Moreno, M.D. (2017). La competencia digital en estudiantes de magisterio. Análisis competencial y percepción personal del futuro maestro. Educatio Siglo XXI, 35(2), 253-274. http://doi.org/10.6018/j/298601
  • García-Martín, J., & García-Sánchez, J.N. (2017). Pre-service teachers’ perceptions of the competence dimensions of digital literacy and of psychological and educational measures. Computers & Education, 107, 54-67. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.12.010
  • Gebhardt, E., Thomson, S., Ainley, J., & Hillman, K. (2019). Gender Differences in Computer and Information Literacy: An In-Depth Analysis of Data from ICILS. IEA Research for Education. Volume 8. International Association for the Evaluation of Educational Achievement. https://doi.org/10.1007/978-3-030-26203-7
  • Grande-de-Prado, M., Cañón, R., García-Martín, S., & Cantón, I. (2020). Digital Competence and Gender: Teachers in Training. A Case Study. Future Internet, 12(11), 204. http://doi.org/10.3390/fi12110204
  • Gravetter, F.J., Wallnau, L.B., & Forzano, L.B. (2018). Essentials of statistics for the behavioral sciences (10a Ed.). Boston, MA: Cengage Learning.
  • Gudmundsdottir, G.B., & Hatlevik, O.E. (2018). Newly qualified teachers’ professional digital competence: implications for teacher education. European Journal of Teacher Education, 41(2), 214-231. https://doi. org/10.1080/02619768.2017.1416085
  • Guillén-Gámez, F.D., Mayorga-Fernández, M.J., Bravo-Agapito, J., & Escribano-Ortiz, D. (2020). Analysis of teachers’ pedagogical digital competence: Identification of factors predicting their acquisition. Technology, Knowledge and Learning, 1-18. https://doi.org/10.1007/ s10758-019-09432-7
  • Hatlevik, O.E. (2017). Examining the relationship between teachers’ selfefficacy, their digital competence, strategies to evaluate information, and use of ICT at school. Scandinavian Journal of Educational Research, 61(5), 555-567. http://doi.org/10.1080/00313831.2016.117 2501
  • INTEF-Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, España. https://bit. ly/2QqmwAw
  • Jiménez-Hernández, D., González-Calatayud, V., Torres-Soto, A., Martínez Mayoral, A., & Morales, J. (2020). Digital Competence of Future Secondary School Teachers: Differences According to Gender, Age, and Branch of Knowledge. Sustainability, 12(22), 9473. https://doi. org/10.3390/su12229473
  • López-Belmonte, J., Pozo, S., Vázquez, E. & López-Meneses, E.J. (2020). Análisis de la incidencia de la edad en la competencia digital del profesorado preuniversitario español. Revista Fuentes, 22(1), 75-87. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2020.v22.i1.07
  • Losada, D., Correa, J.M. & Fernández, L. (2017). El impacto del modelo «un ordenador por niño» en la Educación Primaria: Un estudio de caso. Educación XX1, 20(1), 339-361. http://doi.org/10.5944/ educXX1.17515
  • Lucas, M., Bem-Haja, P., Siddiq, F., Moreira, A., & Redecker, C. (2021). The relation between in-service teachers’ digital competence and personal and contextual factors: What matters most? Computers & Education, 160, 104052. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104052
  • Maderick, J.A., Zhang, S., Hartley, K., & Marchand, G. (2016). Preservice teachers and self-assessing digital competence. Journal of Educational Computing Research, 54(3), 326-351. http://doi. org/10.1177/0735633115620432
  • Moreno, A.J., Fernández-Mora, M.A. & Godino, A. L. (2020). Competencia digital docente. Área de información y alfabetización informacional y su influencia con la edad. ACADEMO 7(1), 45-57. http://dx.doi. org/10.30545/academo.2020.ene-jun.5
  • Pinto, M. (2010). Design of the IL-HUMASS survey on information literacy in higher education: A self-assessment approach. Journal of information science, 36(1), 86-103. http://doi.org/10.1177/0165551509351198
  • Pozo, S., López-Belmonte, J., Fernández-Cruz, M., & López-Núñez, J.A. (2020). Análisis correlacional de los factores incidentes en el nivel de competencia digital del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(1), 143-159. https://doi.org/10.6018/reifop.396741
  • Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu (No. JRC107466). Joint Research Centre.
  • Rodríguez-Conde, M.J., Olmos, S. & Martínez-Abad, F. (2012). Propiedades métricas y estructura dimensional de la adaptación española de una escala de evaluación de competencia informacional autopercibida (ILHUMASS). Revista de Investigación Educativa, 30(2), 347-365. https:// doi.org/10.6018/rie.30.2.120231
  • Scherer, R., & Siddiq, F. (2015). Revisiting teachers’ computer self-efficacy: A differentiated view on gender differences. Computers in Human Behavior, 53, 48-57. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.06.038
  • Spiteri, M., & Rundgren, S.N.C. (2018). Literature review on the factors affecting primary teachers’ use of digital technology. Technology, Knowledge and Learning, 1-14. https://doi.org/10.1007/s10758-018- 9376-x
  • Starkey, L. (2020). A review of research exploring teacher preparation for the digital age. Cambridge Journal of Education, 50(1), 37-56. https:// doi.org/10.1080/0305764X.2019.1625867
  • Svoboda, P., Lorenzová, J., Jirkovská, B., Mynaříková, L., Vališová, A. & Andres, P. (2019). Research of Teachers’ Digital Competences in an International Context. In International Conference on Interactive Collaborative Learning (pp. 788-799). Springer. http://doi. org/10.1007/978-3-030-40271-6_77
  • Tondeur, J., Aesaert, K., Prestridge, S., & Consuegra, E. (2018). A multilevel analysis of what matters in the training of pre-service teacher’s ICT competencies. Computers & Education, 122, 32-42. https://doi. org/10.1016/j.compedu.2018.03.002
Data source: Dialnet